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鼓勵(lì)式拓展對學(xué)生的發(fā)展非常重要
來源：dgqsad.com 發(fā)布時(shí)間：2022年07月04日
鼓勵(lì)是指機(jī)構(gòu)根據(jù)設(shè)計(jì)方案適度的外部獎(jiǎng)勵(lì)方式和辦公環(huán)境，以一定的行為準(zhǔn)則和強(qiáng)制性對策，依靠信息交流，正確引導(dǎo)、維護(hù)和歸化機(jī)構(gòu)成員的個(gè)人行為，合理維護(hù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人規(guī)劃，被認(rèn)為是“管理方法突出的基本原則”。
管理理論是管理心理學(xué)的層面，管理心理學(xué)把鼓勵(lì)當(dāng)作鼓勵(lì)。“不斷激發(fā)柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的心理狀態(tài)”。鼓勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的勤奮水平和滿意度越強(qiáng)，工作效率越高；相反，鼓勵(lì)水平越低，缺乏實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)的想法，工作效率越低。
拓展訓(xùn)練是一種注重鼓勵(lì)的教育方式。在拓展訓(xùn)練中，只能鼓勵(lì)而不受批評(píng)。拓展師適度鼓勵(lì)學(xué)生，可以讓學(xué)生更積極地投入到新項(xiàng)目中。在新項(xiàng)目的實(shí)際操作中，培訓(xùn)講師要確立以下三點(diǎn)，才能做好鼓勵(lì)工作，否則會(huì)成為盲目跟風(fēng)或釋放規(guī)定壓力的激勵(lì)。
1)總體目標(biāo)難度系數(shù)適度
總體目標(biāo)應(yīng)該很困難，太容易的總體目標(biāo)不能激發(fā)人們進(jìn)步的精神本質(zhì)，所以鼓勵(lì)效果并不大。當(dāng)然，無法實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)也會(huì)讓人們氣餒，然后失去鼓勵(lì)的效果。因此，總體目標(biāo)應(yīng)控制在難度系數(shù)較大、不超過人類承受能力的水平上。例如，對于重度學(xué)生，在攀巖運(yùn)動(dòng)中，不要指望他攀登完整的距離，也不要允許他一次退休，但應(yīng)該在他一次又一次地規(guī)定不攀登時(shí)允許他的規(guī)定。
2)總體目標(biāo)的具體性
總體目標(biāo)應(yīng)確立、實(shí)際，如“盡可能干好”，“認(rèn)真完成”模糊片面、豐富的總體目標(biāo)對人們的鼓勵(lì)效果不大?？梢杂^察和準(zhǔn)確測量的實(shí)際總體目標(biāo)，可以使人們建立奮斗的方向，并建立自己的差異，從而具有良好的鼓勵(lì)效果。例如，在新的排位賽項(xiàng)目中，培訓(xùn)講師可以鼓勵(lì)學(xué)生再爬一層，為他們設(shè)定既定的目標(biāo)——再爬一層！
3)總體目標(biāo)的可接受性
只有當(dāng)學(xué)生接受總體目標(biāo)并與個(gè)人規(guī)劃相協(xié)調(diào)時(shí)，總體目標(biāo)才能充分發(fā)揮必要的鼓勵(lì)作用。因此，學(xué)生應(yīng)該參與制定機(jī)構(gòu)的總體目標(biāo)，這比管理者將總體目標(biāo)強(qiáng)加給員工更能提高整體目標(biāo)的可接受性，使學(xué)生把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為自己的事情，從而提高鼓勵(lì)總體目標(biāo)的效果。例如，在制作生存墻時(shí)，培訓(xùn)講師可以了解學(xué)生：“你覺得十分鐘以上就能達(dá)到目標(biāo)嗎？”學(xué)生講時(shí)間時(shí)，培訓(xùn)講師根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)考慮調(diào)整時(shí)間。
每個(gè)新項(xiàng)目完成后，工作人員和教練必須分享每個(gè)人的收獲。每個(gè)人都經(jīng)常有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，每個(gè)人都是我，我是每個(gè)人。擴(kuò)大培訓(xùn)，優(yōu)先考慮。真正經(jīng)歷過的新項(xiàng)目可以比其他學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的記憶更長。
優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取的人生觀是當(dāng)代人需要的基本能力，也是當(dāng)代人人格特征的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的智慧和專業(yè)技能，只能在這種人格特征的能量控制下展現(xiàn)出耀眼的光輝，拓展訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。
管理理論是管理心理學(xué)的層面，管理心理學(xué)把鼓勵(lì)當(dāng)作鼓勵(lì)。“不斷激發(fā)柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的心理狀態(tài)”。鼓勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的勤奮水平和滿意度越強(qiáng)，工作效率越高；相反，鼓勵(lì)水平越低，缺乏實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)的想法，工作效率越低。
拓展訓(xùn)練是一種注重鼓勵(lì)的教育方式。在拓展訓(xùn)練中，只能鼓勵(lì)而不受批評(píng)。拓展師適度鼓勵(lì)學(xué)生，可以讓學(xué)生更積極地投入到新項(xiàng)目中。在新項(xiàng)目的實(shí)際操作中，培訓(xùn)講師要確立以下三點(diǎn)，才能做好鼓勵(lì)工作，否則會(huì)成為盲目跟風(fēng)或釋放規(guī)定壓力的激勵(lì)。
1)總體目標(biāo)難度系數(shù)適度
總體目標(biāo)應(yīng)該很困難，太容易的總體目標(biāo)不能激發(fā)人們進(jìn)步的精神本質(zhì)，所以鼓勵(lì)效果并不大。當(dāng)然，無法實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)也會(huì)讓人們氣餒，然后失去鼓勵(lì)的效果。因此，總體目標(biāo)應(yīng)控制在難度系數(shù)較大、不超過人類承受能力的水平上。例如，對于重度學(xué)生，在攀巖運(yùn)動(dòng)中，不要指望他攀登完整的距離，也不要允許他一次退休，但應(yīng)該在他一次又一次地規(guī)定不攀登時(shí)允許他的規(guī)定。
2)總體目標(biāo)的具體性
總體目標(biāo)應(yīng)確立、實(shí)際，如“盡可能干好”，“認(rèn)真完成”模糊片面、豐富的總體目標(biāo)對人們的鼓勵(lì)效果不大?？梢杂^察和準(zhǔn)確測量的實(shí)際總體目標(biāo)，可以使人們建立奮斗的方向，并建立自己的差異，從而具有良好的鼓勵(lì)效果。例如，在新的排位賽項(xiàng)目中，培訓(xùn)講師可以鼓勵(lì)學(xué)生再爬一層，為他們設(shè)定既定的目標(biāo)——再爬一層！
3)總體目標(biāo)的可接受性
只有當(dāng)學(xué)生接受總體目標(biāo)并與個(gè)人規(guī)劃相協(xié)調(diào)時(shí)，總體目標(biāo)才能充分發(fā)揮必要的鼓勵(lì)作用。因此，學(xué)生應(yīng)該參與制定機(jī)構(gòu)的總體目標(biāo)，這比管理者將總體目標(biāo)強(qiáng)加給員工更能提高整體目標(biāo)的可接受性，使學(xué)生把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為自己的事情，從而提高鼓勵(lì)總體目標(biāo)的效果。例如，在制作生存墻時(shí)，培訓(xùn)講師可以了解學(xué)生：“你覺得十分鐘以上就能達(dá)到目標(biāo)嗎？”學(xué)生講時(shí)間時(shí)，培訓(xùn)講師根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)考慮調(diào)整時(shí)間。
每個(gè)新項(xiàng)目完成后，工作人員和教練必須分享每個(gè)人的收獲。每個(gè)人都經(jīng)常有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，每個(gè)人都是我，我是每個(gè)人。擴(kuò)大培訓(xùn)，優(yōu)先考慮。真正經(jīng)歷過的新項(xiàng)目可以比其他學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的記憶更長。
優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取的人生觀是當(dāng)代人需要的基本能力，也是當(dāng)代人人格特征的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的智慧和專業(yè)技能，只能在這種人格特征的能量控制下展現(xiàn)出耀眼的光輝，拓展訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。
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